Por René Quenallata Paredes
LA PAZ, 3 oct (Xinhua) -- La nueva política educativa acuñada en la Ley de Educación Avelino Siñani ampara en Bolivia lo intracultural, intercultural, plurilingüe y descolonizador.
El plan oficial ubica a los maestros como el principal elemento de este proceso de formación y en el área rural se adopta al profesor como un miembro de la familia comunitaria de las regiones campesinas y pueblos indígenas.
El viceministro de Educación Regular, Juan José Quiroz, en contacto con Xinhua evaluó como "considerable" el avance de la revolución educativa que implementa el gobierno de Evo Morales.
Dijo, en el marco del Día Mundial del Maestro que se conmemora cada 5 de octubre, que se ha mejorado desde el nivel salarial de los maestros hasta la infraestructura, pues asume la educación como el elemento fundamental para la liberación y desarrollo de los pueblos.
Considera al maestro como el pilar fundamental de la revolución educativa que propone el gobierno en Bolivia.
Recordó que dada la aguda crisis del sistema educativo, la reforma educativa plantea cambios sustanciales que alcanzan una dimensión global y cuyos principios fundamentales se basan en la interculturalidad, el bilingüismo y la participación popular.
"La reforma educativa boliviana considera la diversidad como una ventaja comparativa y como un recurso para transformar toda la educación boliviana y, por ello, impulsa una educación intracultural e intercultural no sólo para los alumnos indígenas sino para todos, por eso es fundamental el apoyo del maestro", aseveró.
Aunque el ex vicepresidente indígena de Bolivia (1993-1997) y además impulsor de una anterior reforma educativa, Víctor Hugo Cárdenas, si bien admitió algunos avances en el proceso de reforma educativa, considera que aún está dando pasos "lentos", por falta de una política consistente y la ausencia del acompañamiento de los docentes.
Cree que un "verdadero cambio educativo" debe comenzar con un pacto social explícito entre los sectores de la sociedad boliviana, de las fuerzas políticas, de los medios de comunicación social, de los actores productivos, culturales, étnicos y regionales cuyas voluntades se unifiquen en torno a una propuesta pedagógica y educativa seria, viable y democrática que articule la diversidad nacional.
Sin embargo, destaca la inclusión y participación de los pueblos originarios, así como también la atención a la educación especial "por lo menos en su abordaje filosófico- teórico".
De acuerdo con datos del Ministerio de Educación, Bolivia invierte en 2015 un 8,7 por ciento de su Producto Interior Bruto (PIB) en educación, el segundo porcentaje más alto de América Latina y el Caribe después de Cuba, que destina un 12 por ciento.
El viceministro Quiroz dijo que el presupuesto para educación ha cambiado profundamente. En 2005 (antes del gobierno de Evo Morales), del PIB se destinaba un 3,5 por ciento a la educación y hoy se ha duplicado.
PROFESOR COMUNITARIO
El viceministro de Descolonización e indígena, Félix Cárdenas Aguilar, explicó que el nuevo proceso educativo en Bolivia en el área rural y comunidades indígenas obliga al profesor a ser parte de las familias de esos lugares.
"Esta dinámica es casi obligada porque el maestro convive con las familias de una comunidad tomando en cuenta que los estudiantes son contados y todos se conocen. Cumplimos con la reforma, se educa en su idioma madre y en castellano", agregó.
Reveló que es complicado para los estudiantes de los diferentes niveles asistir a las aulas porque deben caminar entre una o dos horas para llegar a la escuela y por la tarde retornar a sus casas con ese trajín.
"Las casas de las comunarios están alejadas de la escuela y la única vía para llegar es a pie, eso sucede en las regiones andinas y amazónicas. Estamos conscientes que hay que mejorar mucho en infraestructura para los pueblos indígenas porque muchas veces se improvisan ambientes y muebles", admitió.
Asimismo dijo que para ser coherente con la lógica plurinacional del Estado, se establece que todo el sistema de educación formal sea intracultural, intercultural y plurilingüe, además: democrático, participativo, comunitario y descolonizador.
Reconoció que ser educador en el área rural requiere de verdadera vocación porque el campo no ofrece las mismas comodidades que la ciudad, reconoció la autoridad de origen indígena.
El maestro Macario Mamani, educador de una comunidad en la región andina, comentó a Xinhua que la vida para un profesor es de íntegra dedicación a los alumnos, pues no hay posibilidad de otras actividades por el mismo hecho de que uno vive en la misma unidad educativa.
"Cada fin de semana soy invitado por una familia a su casa a almorzar para convivir con la familia diferente, eso me compromete a conocer a cada uno de mis alumnos y lo mucho que deben caminar para llegar a la escuela, a veces tenemos actividades del pueblo", agregó.
Reconoció que los salarios y bonos que actualmente reciben han mejorado respecto de los anteriores años, cuando no se le daba importancia a la educación rural. "Creo que hizo mucho que tengamos un presidente indígena (Evo Morales), que sabe bien que la educación en el campo es difícil", aseveró.
"De lunes a viernes enseñamos en la escuela, los fines de semana participamos de las actividades del pueblo, además de almorzar con las familias, aprovechamos para comprometer a los padres a apoyar a sus hijos en la educación, motivándolos para que no falten o no dejen la escuela. Al estar lejos de mi familia, la comunidad se convirtió en mi familia", afirmó.
Admitió que en las regiones rurales e indígenas el maestro debe ser ingenioso para suplir la ausencia de la tecnología.
"Hay muchas limitaciones. No tenemos acceso a la información actualizada porque no contamos con tecnología; en cuanto a transporte, hay compañeros que caminan largas distancias, otros viajan en bote para llegar a su escuela; en salud no hay atención médica oportuna porque las postas sanitarias no son suficientes, pero aun así nos habituamos al contexto para cumplir con la enseñanza", afirmó.
En Bolivia existen 135.953 maestros urbanos y 36.987 rurales, del último grupo 19.770 son hombres y 17.217, mujeres, según el Censo 2012.
Gracias a un decreto supremo, promulgado por Bautista Saavedra en 1924, se declaró el 6 de junio como el Día del Maestro en conmemoración a la fundación de la primera Escuela Normal de Profesores en 1909 y el nacimiento de Modesto Omiste Tinajeros, "padre" de la educación boliviana.
AVANCES
El viceministro Quiroz precisó que el gobierno encaró un proceso de mejoras en el sector educativo que incluye al maestro.
"Estamos redoblando esfuerzos en el sector, los maestros en Bolivia son beneficiados desde la mejora de condiciones de infraestructura de las escuelas, los incrementos salariales cada año, sus bonos, categorías, además de su capacitación con licenciaturas, becas para posgrados hasta la dotación de computadoras portátiles", afirmó la autoridad.
El objetivo del gobierno es que el 100 por ciento de los maestros cuenten con título a nivel licenciatura mediante los diferentes programas de formación que se implementó en el marco de la Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez.
El grado académico de licenciatura, les permite desarrollar cursos a nivel diplomado, doctorado que repercute en el campo de la práctica pedagógica, aclaró la autoridad educativa.
La autoridad dijo que su gobierno emprende la revolución educativa fortaleciendo la profesión docente; las políticas que lleva adelante Bolivia en materia educativa generaron gran expectativa a nivel de Latinoamérica, toda vez que Bolivia es el segundo país con mayor inversión en educación después de Cuba.
